Упізнай себе

Анкета для визначення рейтингу учителя
  https://drive.google.com/file/d/0BxR1Sp5FyG_fcWw4b3hzT1ZmNk0/view?usp=sharing

ТАКІ  РІЗНІ  ВЧИТЕЛІ, або Нова типологія педагогів

Із самого початку я хотів би зробити два важливі попередження для надмірно завзятих психологів.

 По-перше, пропонована мною типологія зовсім не переслідує мети образити вчителів або злорадно вказати на їх недоліки. Психологічна характеристика вчительських типів необхідна перш за все для розуміння причин появи цих недоліків і для застереження вчителів від грубих виховних помилок. Тому дуже хотілося б, щоб шкільні психологи не сприйняли матеріал як привід для початку бойових дій проти педагогів.

 По-друге, не поспішаєте пред'являти отриману інформацію вчителям і демонструвати їх приналежність до якого-небудь з перерахованих типів. Постарайтеся просто врахувати можливість і такого погляду на педагогів при психологічній роботі з ними.  А зараз — до справи.

 Педагогічною працею є єдність трьох просторів — педагогічної діяльності, педагогічного спілкування і особи вчителя (А.  К.  Марков, Л.  М.  Мітіна і  ін.). У кожному з цих просторів можна виділити деяку системоутворюючу якість, яка кристалізує навколо себе в певній ієрархії інші значущі якості і властивості.

 Так, на думку багатьох психологів, провідною якістю особистісного розвитку вчителя правомірно вважати творчий початок. Саме домінування творчої складової в особистості визначає нашу оцінку вчителя: «особистість» або «сірість». Представимо цю основоположну характеристику педагога у вигляді першої осі, кінці якої позначимо як «самостійність» і «залежність».

 Базовою складовою педагогічного спілкування є система відносин. Тут можна розглянути другу вісь, що задається поняттями «прийняття» і «неприйняття» учнів.

 Можна вважати, що фундаментальною характеристикою педагогічної діяльності є основний спосіб її здійснення. Один кінець цієї третьої осі — дії, спрямовані на придушення особистості і самостійності дитини, на примушення до учіння і регламентацію поведінки (система примушення). Інший — дії, орієнтовані на створення оптимальних умов для творчої самодіяльності дитини (система, спрямована на розвиток).

 Жодна з фундаментальних характеристик педагогічної праці сама по собі, на нашу думку, не свідчить однозначно про її ефективність. Тільки у вказаній триєдності ці складові характеризують педагогічну роботу.

 На основі висловлених положень можна побудувати тривимірну модель простору педагогічної праці. Виділені нами фундаментальні характеристики трьох основних боків праці вчителя — творчість, система відносин, спосіб здійснення педагогічних дій — можна представити як осі системи координат (див. схему вгорі).

 Вісім просторових кутів, що виявляються на цій схемі, визначаються трьома сторонами кожна і можуть інтерпретуватися як вісім можливих варіантів прояву вчителем своїх особливостей в просторі педагогічної праці. Іншими словами, виникає чітко певна типологія вчителів, що складається з восьми основних типів. Пропонована типологія відображає різні рівні професійного розвитку вчителів — від найнижчого до абсолютно досконалого.

«НАПОЛЕОН»

Девіз: Учні — неприємний, але необхідний засіб моєї творчої діяльності.

 Коротка характеристика.  Недоброзичливе ставлення до дітей тут поєднується з відвертим використанням їх у власних цілях. Такий вчитель нагадує полководця, для якого солдати — це просто «гарматне м'ясо». Володіючи прекрасними творчими здібностями, він може блищати чудовими методичними знахідками і, можливо, високо цінуватися керівництвом. Але діти його не люблять. За його абстрактними побудовами людини часто не видно. Цей тип часто зустрічається в адміністрації шкіл, рай- і міськвно.

 Приклад поведінки.  У зв'язку з тим, що десяті класи були переповнені, директор ухвалив рішення про розформування одного з класів. Частина учнів повинна була перейти в нову, тільки що побудовану школу. Повернувшись після літніх канікул, діти виявили на дверях школи список учнів, які залишаються в колишній школі. Це були виключно ті, що навчаються на «добре» і «відмінники». Іншім недвозначно було вказано на двері. Діти були здивовані: стільки років вчилися разом, загальні інтереси, взаємні симпатії, дружба і не тільки дружба. І раптом, навіть не порадившись з ними, живий організм класу розрізали навпіл. Обурені десятикласники прийшли до директора. Марія Антонівна (до речі, відмінник освіти, вчитель-методист, що була до цього моменту в непоганих відносинах з класом) була непохитна:

 - Я так вирішила! Це вигідно і зручно наший школі. Тих, хто добре вчиться, ми не віддамо — стільки сил у вас вкладено! А іншім у нас немає чого робити.

 - Але Мар’я Антонівна, ми хочемо бути разом, — заперечили відмінники. — Ми теж підемо в нову школу.

 - Тільки через мій труп.

 Проте діти спробували всім класом перейти в нову школу, але вчителя не пустили на уроки «зайвих». Два тижні десятикласники не вчилися. Листи від Марії Антонівни на роботу до батьків «прогульників» підлили масла у вогонь. Більшість дітей не витримали натиску директора і докорів батьків. Але троє протрималися ще майже місяць, поки директор нової школи на свій страх і ризик не дозволив їм відвідувати заняття в своїй школі без документів.

 З тих пір Марія Антонівна не відповідає на вітання своїх «колишніх» учнів і лише червоніє при зустрічі.

 «Гарматне м'ясо» проявило непокора.

«САМОДУР»

Девіз: Ви винні, що я посередність

 Коротка характеристика.  Це яскравий представник агресивних обивателів, що опинився в школі із-за несприятливого і випадкового збігу обставин. Цей тип руйнівний і страшний для дітей. Нездатність до творчості і недоброзичливість до дітей виливаються в жорсткий контроль над ними, в прагнення обмежити учнів твердими рамками заборон.

Приклад поведінки.  Семикласники написали звернення до директора школи з проханням замінити у них вчителя фізкультури. Під зверненням підписався весь клас. Директор відразу не знайшов часу відреагувати на нього, і наступного дня жоден з учнів класу не з'явився на урок фізкультури. Розбір конфлікту показав, що дітям довелося винести немало принижень і навіть фізичних покарань від горезвісного фізкультурника. Приводом для образи дітей («віслюк», «кретин», «пеньок з вухами») служила сама щонайменша провина — двісекундне запізнення в стрій, невдале виконання вправи, затримка у виконанні команди. Порушення дисципліни — гучна репліка або сміх — негайно каралися ударами класним журналом, стусанами або запотиличниками.

 Подібне звернення діти терпіли декілька місяців, поки нарешті за ініціативою одного з учнів не написали заяву на ім'я директора. З'ясувалося, що і в інших класах на уроках фізкультури відбувалося те ж саме. В результаті після обговорення на педраді вчитель фізкультури звільнився з школи. Це принесло полегшення і дітям, і йому самому. У системі освіти він більше не працює.

«НАРЦИС»

Девіз: Я творю, а ви мені не заважайте

 Коротка характеристика.  Цей тип характеризується недоброзичливим відношенням до учнів, але без активного маніпулювання ними, з концентрацією на собі і своїй творчій роботі. Такий вчитель схожий на лектора, що натхненно читає лекцію і що уважно стежить за зовнішньою реакцією слухачів, яка повинна підтверджувати його професіоналізм. Але насправді він абсолютно байдужий до того, яка їх дійсна думка. Його не цікавлять слухачі як особистості. Головне, що він по-своєму реалізувався, отримав задоволення.

 Інший приклад — академічний учений, що умоглядно розуміє цінність і унікальність інших людей, але в педагогічній діяльності вирішує тільки свої наукові проблеми, прагнучи не проявляти ніякого насильства по відношенню до дітей. Без душі.

Приклад поведінки.  Яскраво ілюструє характерні для цього типу особливості поведінки гумористичний (але абсолютно реальний) випадок, що відбувся на одному з уроків фізики.

 Вчитель захоплено пояснює складний розділ термодинаміки, дивлячись тільки на дошку, де він робить потрібні записи. У якийсь момент він все-таки повертається до класу:

 Все зрозуміло?

 Ні! — дружно і щиро відповідає клас.

 Чудово! Йдемо далі.

 І як ні в чому не бувало продовжує пояснення.

«СПОСТЕРІГАЧ»

Девіз: Я вас не чіпаю, і ви мене не чіпайте

 Коротка характеристика.  Педагогічна діяльність в цьому випадку перетворюється на пасивне невтручання з відтінком недоброзичливості у відносинах. Відсутність творчості робить такого вчителя нездібним навіть до маніпуляцій. Мабуть, такі люди абсолютно несхильні до педагогічної професії.

Приклад поведінки.  На педагогічній раді було ухвалено рішення провести в школі суботник. Вчитель М. К. прийшов в свій дев'ятий клас і традиційно тихим голосом оголосив:

- Завтра субота. Хоч ми і не вчимося, але всі повинні прийти мити шкільний коридор.

- Але ми завтра йдемо в похід всією секцією! — викрикнув один з учнів (треба сказати, що більше половини класу відвідувала секцію краєзнавців в районному Будинку творчості). — Давайте зробимо прибирання в інший день.

- Це ваші проблеми. Нам директор сказав зробити завтра, - знову так само тихо відповів М. К. — Завтра в дев'ять.

 І пішов. Наступного дня пришли тільки три учні, та й ті через деякий час потихеньку ушилися. М. К. почекав до десяти, після чого написав доповідну директорові. Той запропонував йому самому поговорити з класом і вирішити виниклу ситуацію.

- Я їм оголосив про суботник і сам прийшов. А вони не прийшли, — звичайним спокійним тоном сказав М. К. — Тепер ви з ними розбирайтеся. Це ваші проблеми.

 У описаній ситуації характерними є слова вчителя «це ваші проблеми». Небажання діяти, прагнення перекласти відповідальність на іншого, позиція пасивного споглядальника визначають низьку ефективність педагогічної праці.

«ШТАМПУВАЧ»

Девіз: Я вас люблю, але якщо треба...

 Коротка характеристика.  Ймовірно, це — найпоширеніший тип вчителя. Він любить дітей, але через відсутність творчого початку діє під тиском стереотипів, що склалися, шаблонів, застарілих вимог, працює за готовими рецептами однаково зі всіма класами і зі всіма дітьми. Тому такий вчитель здійснює насильство по відношенню до дітей.

Приклад поведінки.  Йде урок геометрії у восьмому класі. Перевірочна контрольна робота, яку прислали з управління освіти. Вчителька Марія Олексіївна, проходячи по класу, кидає погляд у зошит одного з кращих учнів класу і виявляє, що той довів теорему не тим способом, який описаний в підручнику, та ще і довільно оформив запис доказу.

 Вчителька, ткнувши пальцем в зошит учня, коротко і неголосно командує:

- Переробити!

- Але Марія Олексіївна! — із здивуванням відповідає учень. — Хіба я зробив неправильно?

- Правильно або неправильно — неважливо! Я вас учила по-іншому. Запис доказу теж не відповідає потрібній формі.

- Як це неважливо? — починає обурюватися норовистий хлопчисько. — Я придумав доказ красивіше і цікавіше! А оформлення — справа п'ята. Головне ж — зрозуміло.

- Що ти сперечаєшся зі мною? — гарячиться вчителька. — Є чіткі правила: доводити так, а не вигадувати чогось. Сказано — переробити!

- Не буду!

- Не будеш? Отримуй те, що заробив: двійка за контрольну. Решта завдань я і перевіряти не буду!

 У цій ситуації вчитель відмовляє учневі в праві на творчість, на індивідуальний спосіб мислення і вимагає беззаперечного підпорядкування формальним вимогам і правилам.

«КІТ ЛЕОПОЛЬД»

Девіз: Діти, давайте жити дружно!

 Коротка характеристика.  Цьому типу властиві слабкість творчого початку, соромливість, пошана і любов до дитини. Ці характеристики призводять до боязні нашкодити, до повної пасивності. Такий вчитель нагадує садівника, який настільки любить деревце, що побоюється навіть поливати його, обкопувати, обрізати гілочки, сподіваючись, що краще всього воно розвинеться само, без всякої допомоги. Подібна позиція деколи може привести до загибелі дерева.

Приклад поведінки.  Михайло В., учень восьмого класу, славився грозою школи і мікрорайону. Він ніколи не виконував домашні завдання, пропускав уроки, а якщо з'являвся на них, то тільки для того, щоб відвертим чином зірвати їх, побитися з ким-небудь з однокласників і нагрубити вчителеві. Хлопчик також був відмічений в спробах відібрати гроші у молодших дітей. Райвідділу міліції його ім'я було добре знайомо.

 Класний керівник Ганна Василівна, що ніколи не підвищувала голос на дітей, періодично вела з ним спасенні бесіди. Коли в черговий раз Михайла застали, що називається, на місці злочину (проникнувши в роздягальню, він шарив по кишенях чужих курток у пошуках грошей), Ганна Василівна вирішила знову поговорити з ним:

- Мишко, ти знаєш, що я тобі скажу? Брати чуже недобре!

- Що ви говорите? — Михайло вдає, що до глибини душі уражений цим одкровенням.

- Мишко, ось уяви, що у тебе самого хтось вкрав гроші.

- Я б йому в морду дав.

- Але ж і тобі можуть дати!

- Хай спробують!

- Мишко, давай домовимося, що ти більше не будеш цього робити?

- А чому? — тепер уже цілком щиро дивується Михайло.

- Тому що це противоречит нормам моралі.

- А-а!

 Михайло, я тебе дуже прошу, ну пообіцяй, що цього більше не трапиться! Я не почну викликати батьків.

Це аргумент. Батько може і ремінь узяти.

- Ну гаразд… обіцяю.

 Мишко йде, миттєво забувши про розмову. Через три дні йому виповниться чотирнадцять, а ще через тиждень він попадеться на квартирній крадіжці. Колонія для неповнолітніх.

 Могли мати сенс подібні бесіди? Сумнівно. Стиль поведінки такого вчителя не може запобігти негативним вчинкам учнів, веде до «свободи зростання бур'янів» в душах дітей. Боязнь втручання веде до ненадання допомоги.

«ДОКТОР ФАУСТАС»

Девіз: Я зроблю тебе таким, яким хочу бачити!

 Коротка характеристика.  Вчитель «ліпить» учня відповідно до своїх уявлень про потрібну суспільству людину. Він «формує» особистість. Багато вчителів, навіть поза сумнівом талановитих,  набили руку саме в цьому, і для багатьох це — єдиний доведений шлях.

Приклад поведінки.  Зінаїда Борисівна, блискучий вчитель математики, людина різносторонньо ерудована, уроки якої цікаві і містять багато методичних знахідок, є класним керівником десятого класу. Одного разу, прийшовши на урок, вона заявила, що із завтрашнього дня всі її десятикласники повинні відвідувати щотижневий математичний лекторій в педагогічному інституті.

- Пробачите, Зінаїда Борисівна, — заперечила Настя, — але я, наприклад, не маю ніякого бажання кожного тижня їздити на інший кінець міста ради якогось лекторію.

- Як! — спалахнула вчителька. — Ви повинні блискуче знати математику, і вам просто необхідні відвідини лекторію.

- Шкільну програму ми засвоюємо нормально, — знову не погодилася Настя, у якої були тверді «дев‘ятки» і по алгебрі, і по геометрії. — Понад неї потрібно тим, хто вступатиме до технічних вузів. А мені потрібно знати літературу, адже я піду на гуманітарний факультет.

 Обличчя Зінаїди Бориса зробилося кам'яним:

- Від кого я це чую?! А я вважала тебе культурною людиною. Та як ти зможеш жити, не знаючи математику! Будь-яка інтелектуальна робота немислима без математики. Я краще за тебе знаю, що потрібно вкладати в твою голову.

 І звертаючись до всього класу:

- І ви всі знатимете математику на рівні спецшколи! Сучасна людина повинна все знати блискуче: і вірші Маяковського, і теорему Піфагора.

- Я не люблю Маяковського! — фиркнула норовиста Настя.

- Культурна людина не може не любити Маяковського, — категорично заявила Зінаїда Борисівна. — І ви у мене всі полюбите Маяковського. І всі полюбите формулу косинусів, і все, що я вважаю потрібним, полюбите.

 Клас затихнув. Доведеться полюбити.

 У такому явному виді особливості цього типу виявляються не так часто. Але відчути схожий підтекст можна в словах і поведінці багатьох вчителів.

«САМОАКТУАЛИЗАТОР»

Девіз: Ти унікальний, як і я, але ми зрозуміємо один одного!

 Коротка характеристика.  Як нам здається, саме в цьому просторовому кутку лежить шлях особистості вчителя, яка самоактуалізується. Система відносин з дітьми, заснована на прийнятті їх як цінностей, на любові до них, натхненна особистісним творчим потенціалом, породжує і систему відповідної педагогічної діяльності, спрямовану на розвиток унікальної суті кожної дитини.

Приклад поведінки.  Одна з найяскравіших рис вчителів цього типу — унікальна гнучкість поведінки, здатність миттєво знаходити несподівані, але педагогічно вірні способи вирішення виникаючих педагогічних ситуацій.

 Молода, але педагогічно обдарована вчителька прийшла на перший урок в новий клас. Шестикласники вирішили, як завжди в таких випадках, влаштувати їй випробування. Вона входить в клас і бачить на шафі одного з учнів, який сидить там як ні в чому не бувало і жує бутерброд.

 Реакція вчителя була миттєвою.

- Обережно, не упусти бутерброд за шафу — потім складно діставатиме, — незворушно говорить вона, проходить до вчительського столу, вітається з учнями і починає вести урок, неначе забувши про хлопчика на шафі.

 Через декілька хвилин вона пропонує учням зробити записи в зошитах і повертається до трішки розгубленого учня:

- Дружок, адже ти не захопив туди зошит, ручку, підручник. Як же ти там працюватимеш? Давай я тобі туди все подам?

- Ні, спасибі, я вже краще за партою, там зручніше, — збентежено відповідає той і злізає з шафи.

 Ніяких наслідків для пустуна цей вчинок не спричинив, але подібних перевірок вчительці діти більше не влаштовували.

 Можливо, це був і не кращий варіант поведінки, але у даній ситуації він непогано спрацював. З класом відразу встановилися прекрасні відносини.

Вачков И.  Такие разные учителя, или Новая типология педагогов